2024年3月13日 星期三

小心這些閱讀上的陷阱


十五歲的艾爾莎用極度不屑的表情說:「我覺得作者寫的這些部分根本是不重要的,這一大段的內容考試中根本不會考,這篇文章毫無重點可言。

 

派翠克五十歲退休後仍不斷進修考證照,希望自己能開創人生不同的面向,他拿著一本書一板一眼地嚴肅說:「你不覺得這篇文章講的很爛嗎?他只是分析出各種原因的研究過程,有些原因是很明顯的不是原因,但很多原因他沒有說到底是不是真正的原因,只說還要再進一步的研究。

 

三十二歲的悠悠很困惑地問:「我本來期望這本書可以告訴我應該怎麼做,沒想到作者不斷地提出各種問題,每個問題的解答好像又會被另一個問題推翻,一個又一個的理論不斷出現,似乎這個理論也對,那個理論也對,到底應該怎麼做才對,看完書之後,我沒有看到作者給結論或建議,到底這本書要告訴我們什麼?

 

四十歲的愛生蘊含不滿的口氣說:「你不覺得這篇文章講的都是廢話嗎?先告訴我們經營失敗的原因有哪些,又告訴我們經營成功的原因有哪些,問題是把失敗的原因轉個180度不就是成功的原因嗎?

 

艾爾莎、派翠克、悠悠、愛生都落入了閱讀心態的陷阱。閱讀之路上有許多看似合理的陷阱,例如:為了考試、一定要有結論、一定要有對錯、黑的相反就是白的等。懷抱這種閱讀目的的心態沒有錯,錯誤的是面對不同的文章類型卻用同一種閱讀目的。(取自《超圖解10倍速影像閱讀法》)


 

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2024年3月6日 星期三

氾濫的資訊,正阻礙我們理解力的發展


網路媒體與自媒體,排山倒海地爭奪大家的目光,每天收到親朋好友或是APP推薦的文章或影音。

各媒體精心設計以達到廣受喜愛的影片或文章,在於讓人觀看後不用太困難思考就能很快得到結論,使得我們誤以為這是我們自己思考後的結論。

 

這種讓我們把(know)當成是理解(understand)的影片,比較容易在網路上被分享,手機上氾濫的資訊,正是阻礙我們理解力的發展。(取自《超圖解10倍速影像閱讀法》)

 


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2024年2月21日 星期三

偽心理學的,不讀


科學有四個特性:客觀性、可驗證、系統性、創發性。四個特性要「同時具備」,才能稱為科學。

 

網路上的心理勵志文章(或負能量厭世文章)有極大機率是屬於這一類偽裝成心理學的小說。



不管這篇文章是不是某個工作領域的專家所寫的,只要沒有同時吻合上述的四個特性,或是缺乏科學邏輯地進行人的心理歷程分析,我就不看。(摘錄自《超圖解十倍速影像閱讀法》)

 

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2024年2月14日 星期三

語文科的閱讀法





如果某國文老師很重視寫作,那麼他肯定會要求學生以寫作目的來閱讀文章,會教導學生去分析文章的寫作技巧與用字遣詞精美之處。


而一個教導辯論的老師,他肯定會要求學生要能讀出作者的立論基礎、邏輯推演的脈絡。

 

別忘了,語文是用來溝通的,不管是國文或英文,都是溝通的工具而已,語言會隨當代環境變化而產生意義變化。(摘錄自《超圖解十倍速影像閱讀法》

 

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2024年2月11日 星期日

人類都是只聽想聽的、只記住想記住的


聽我分享完一本書後,很疑惑地對我說:我以前聽過別人分享,但都沒有吸引我想去看這本書,為什麼你今天講的內容比較吸引我,讓我比較想去找這本書來看呢?

 

這不是我的炫耀文。

 

我常講我們人類都是只聽我想聽的、只記住我想記住的。

 

會吸引你的內容,通常是內心深處或潛意識中早已認同的內容;不是他講的內容吸引不了你,而是你本來就決定不要被那樣的內容吸引。(取自《超圖解10倍速影像閱讀法》)

 

 

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2024年1月17日 星期三

數學的閱讀


有些人的小學數學考試分數,就決定了長大後還想不想看探討數學觀念的書籍。

 

即使是標榜且主訴求是寫給小學生看的數學書籍,如果是由不喜歡數學的大人來閱讀,也會覺得好難閱讀,也讀不出什麼樂趣的。

 

這類書籍,需要不斷地動腦,隨著作者的文字一直思考、一直思考,閱讀前如果腦中的背景知識量不夠廣或是深,就會覺得整本書很難閱讀,進而認定這本書很無趣,而放棄閱讀。

 

剛開始進行影像閱讀法的初學者,千萬不要拿這類的書籍來練習,肯定只能累積挫折感而已。(摘錄自《超圖解十倍速影像閱讀法》)

 

 

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2024年1月10日 星期三

理論性的閱讀

理論性的書籍會告訴我們一個普遍性都能適用的知識,作者可以提出問題、分析問題,最後一定會歸納出某種符合科學的結論,但不一定要給我們解決問題的建議。


理論性的書籍通常是非分明」,一就是一,二就是二。但實用性書籍(含社會科學類、應用科學類)講求的是作法,不一定「一就是一」喔。


作者以他個人的經驗來給予建議作法,這其中勢必牽涉到當時的社會環境與作者個人經歷,還有作者個人的判斷力。(摘錄自《超圖解十倍速影像閱讀法》

 

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